CBL校友智采：在“AI+”教育新生態(tài)中,，持續(xù)探尋講師的價值

來源：法國里昂商學院時間：2025-04-24

黃嫚麗
華南理工大學工商管理學院副院長
主管學術(shù)研究生教育,、招生,、國內(nèi)外認證與國際合作的院領(lǐng)導


從博士畢業(yè)留校任教到成為主管學術(shù)研究生教育,、招生,、國內(nèi)外認證與國際合作的院領(lǐng)導,，育人,、科研和社會服務是華南理工大學工商管理學院副院長,、教授黃嫚麗的核心工作,。在她看來，三者如同環(huán)環(huán)相扣,、螺旋上升的循環(huán),，串聯(lián)起自己職業(yè)生涯的主線。

在眾多社會身份中,，黃嫚麗最珍視的是“講師”,。每次走進課堂，看見學員們渴望新知的眼神,，她都會油然而生一種自我提升和終身學習的緊迫感,。“講師的自驅(qū)力是學員進步的動力,?！?

“如果你在意學員的感受和掌聲,，就應該為之而不懈努力?！睆慕潭d,，黃嫚麗將博導的話牢牢記在心里，在育人過程中持續(xù)探索講師職業(yè)的深層價值,。每當看到學員們以超出預期的速度成長,，在學業(yè)和職場上取得里程碑式的成就，她都會感到由衷的喜悅,。這是為人師者最有成就感的瞬間,。

在AIGC時代浪潮之下，黃嫚麗感受到人工智能對于教育的深刻影響,，講師既可以借助AI工具提升備課質(zhì)量,，也能更好地滿足學生個性化的學習需求?！皬恼n堂主體只有師生到升級為‘師-生-機’三元結(jié)構(gòu),，AI改變了教學模式，也顛覆了講師的思維方式,?！?

在她看來，如果有朝一日教學場景被AI全面滲透,，批判性思維,、領(lǐng)導力和適應性等軟技能將成為講師的核心競爭力。黃嫚麗期待通過求學法國里昂商學院CBL項目優(yōu)化自身軟技能,，讓“內(nèi)容為王”的課堂硬實力在教育新生態(tài)中得到更加充分的展現(xiàn),。

▼ 以下為黃嫚麗的講述：

重塑學生靈魂的精神導師

1997年，我進入華南理工大學工商管理學院開啟本碩博連讀之路,，畢業(yè)后留校任教至今,，同時自2017年開始主要參與管理學院日常行政工作。除公派前往意大利費拉拉大學做博士后和訪問學者的兩年外,，華南理工學術(shù)底蘊深厚的優(yōu)美校園就是我工作生活的“圓心”,。

我的研究圍繞著企業(yè)戰(zhàn)略管理、國際企業(yè)管理,、跨國公司和國際商務展開,。在費拉拉大學的訪學經(jīng)歷，是我學術(shù)路上一段重要的旅程,。它開拓了我的國際視野,，為我之后負責深化學院與海外高校的國際合作交流奠定了基礎(chǔ)。對我個人成長而言，意義非凡,。

在我的講師生涯中,，有一位博士生令我至今印象深刻。盡管快要超過學校規(guī)定的學習期限,，但這位博士生的學術(shù)論文研究進度仍比較緩慢，對論文的各種修改意見存在抵觸心理,，整個人處于“寫不動→焦慮→畢不了業(yè)”的循環(huán)往復中,。

為了打破這一負向循環(huán)，我想方設(shè)法地讓這位學生意識到論文的問題,，并給予心理疏導與支持,。從尋找論文寫作的切口入手，一段一段地開始突破,，慢慢讓其理解邏輯論證的要義,，逐步引導其找回自信。

盡管這位學生最后晚了半年畢業(yè),，但我們發(fā)現(xiàn)學生在沉淀中明確了人生方向,，通過蓄力發(fā)掘到做學術(shù)的樂趣，精神面貌煥然一新,。最后學生找到了滿意的工作,，也明確了自身的定位與價值。在帶教過程中,，我們遭遇過不少艱難的溝通時刻,，但都耐心地走過去了。她的成長令人欣慰,，彰顯出講師塑造學員靈魂的使命和重任,。

不久前，學院MBA項目舉辦了一場“對我影響最深的老師”的評選活動,，我很榮幸地上榜了,。大家對我的認可，句句擊在了我的心坎上,。每次看到學員們以超出預期的速度成長,，在學業(yè)和職場上取得里程碑式的成就，我都會發(fā)自肺腑地感到喜悅,。

AI豐富了師生交互的方式

最近,，學校舉辦了多場有關(guān)人工智能的講座，AI對高等教育的影響成為師生們熱議的話題,。在我看來,，這輪科技浪潮帶來的影響是全方位且十分深刻的。曾經(jīng)課堂主體只有師生，如今升級為“師-生-機”三元結(jié)構(gòu),，AI不僅改變了教學模式,，也顛覆了講師的思維方式。

“師-生”“師-機”“生-機”“機-機”等多種排列組合,，使師生之間交互的維度和層次變得豐富多元,。在AI的助力下，講師們不僅可以大幅提高備課質(zhì)量,，學員也能獲得更有針對性的指導和支持,。滿足學員個性化需求、實現(xiàn)“千人千面”的課堂教學目標不再遙不可及,。

而如何巧妙地設(shè)計不同角色關(guān)系的組合,，也由此成為講師全新的任務。我們要圍繞課程教學目標,，以問題和結(jié)果為導向來設(shè)計“師-生-機”之間的關(guān)系,，不能讓它們隨機產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這對師生來說,，是一場前所未有的考驗,。

課堂管理既是科學，又是藝術(shù),。講師是知識的傳授者,，也能在情感和價值觀層面同步輸出，幫助學員穩(wěn)定情緒,，塑造他們的人格,。很多隱藏于言傳身教中潛移默化的影響，AI是做不到的,。

“軟技能”成就課堂“硬通貨”

對我來說,，做老師的想法是在讀碩士研究生之后才萌生的。畢業(yè)工作后在帶教過程中,，我總能從與學員的互動中獲得成就感,，所以深深地愛上了這一職業(yè)。

因為熱愛,，所以有動力,。每當我走進滿滿當當?shù)恼n堂，看到學員們渴望的眼神,，都會暗暗給自己施壓：一定要把課上好,，給大家創(chuàng)造更大的價值。

當下,，高等教育越來越普及,，學員們對優(yōu)質(zhì)的教育期望與需求水漲船高,，學習習慣也因技術(shù)的進步而發(fā)生變化。各行各業(yè)都在動態(tài)發(fā)展,，對講師來說,，“一招鮮”的時代早就過去了。寓教于研,，教研相長,，我們得給自己設(shè)定更高的目標。

我與傳統(tǒng)講師不同的地方或許在于自己在意與學生的眼神互動,，我總是通過很多的互動提問來鼓勵大家踴躍地表達想法,。我認為，當講師為學員們提供“干貨”的同時,，結(jié)合情緒價值，是能夠營造出溫暖且富有激勵性的課堂氛圍,，這有助于我們?nèi)〉瞄_放,、包容的教學效果。

在我看來,，如果講師無法與學員建立信任,，前者的學識就沒有說服力，后者也很難被激發(fā),、點燃,。講師要想讓學員突破心理防線，就得在提高理論儲備和知識水平的同時,，注重思辨力,、創(chuàng)造力和想象力等軟技能的發(fā)揮。當軟硬實力深度融合時,，講師將最大化自己的核心競爭力,。

傳統(tǒng)課堂強調(diào)內(nèi)容為王，大家普遍認為,，講師只要學識夠深,，不需要過多考慮語音語調(diào)、神情走位等問題,。但如今學生群體的需求變了,，我們也要適時調(diào)整，以學生為中心,，讓“軟技能”成為“硬實力”的放大鏡,。

抱著提升軟技能的目的，我走進了法國里昂商學院CBL項目的課堂,。我相信CBL項目不會辜負我的期待,，祝愿它能“搭建企業(yè)家為師的舞臺，成為推動商業(yè)智慧有效傳承的中堅力量”。

CBL項目介紹

CBL項目由法國里昂商學院發(fā)起,，旨在匯聚各領(lǐng)域的杰出企業(yè)家和企業(yè)高管,，通過科學的方法論幫助他們完成職業(yè)轉(zhuǎn)型并實現(xiàn)個人價值的最大化。項目的特別之處在于它不僅提供了一套科學嚴謹?shù)恼n程體系,，更鼓勵學員們將自己多年積累下來的寶貴商業(yè)智慧融入到教學實踐中去,。因為“傳道授業(yè)解惑”的過程本身就是一次自我提升的機會，參與者可以在相互交流中獲得啟發(fā),，找到解決問題的新思路,。

聯(lián)絡(luò)方式

楊老師 Alice Yang

Tel: +86 13564840538

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